Mathematical language in the early years of elementary education: a bibliographic review
DOI:
https://doi.org/10.55892/jrg.v9i20.3114Keywords:
mathematical language, teacher mediation, meaningful learningAbstract
This article analyzes teacher mediation in the construction of mathematical language in the early years of Elementary Education, understanding it as an essential element for the development of logical thinking and meaningful learning. The study is based on the problem of students' difficulties in understanding mathematical concepts, often associated with limited mastery of the specific language of the area, which compromises the teaching and learning process. The relevance of this study lies in the need to deepen reflections on pedagogical practices that promote the development of mathematical language, contributing to the improvement of educational quality. The general objective is to analyze how teacher mediation contributes to the construction of mathematical language at this educational level. The theoretical framework is based on Vygotsky (2007), Piaget (1975), and D’Ambrosio (1996; 1999), who discuss the relationship between language, cognition, and sociocultural context. Methodologically, this is a qualitative, basic, and descriptive study, developed through a bibliographic review of recent scientific productions. The results show that the construction of mathematical language is directly related to teacher mediation, the use of different representations, the valorization of classroom communication, and the adoption of strategies such as problem-solving, games, and manipulative materials. It is concluded that intentional and contextualized pedagogical practices are essential to promote meaningful learning and to develop critical subjects.
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